面向PBL教学的嵌入式信息素养教育的尝试

--------丁家桥医学分馆学科服务系列报道之二

自2013年10月24日起，东南大学图书馆医学分馆陈东毅、唐权、陈卫红等三位老师通过参加医学院PBL教学案例交流会、全程跟班听课(带课教师：董榕，班级：临床医学七年制外语班2012级)及课后与师生交流等途径，经过一个案例9个学时的跟班学习，初步了解在PBL教与学过程中教师与学生的信息需求、信息获取行为等特点，尝试以嵌入式信息素养教育的方式引导学生多途径地获取针对案例提出问题的答案，以“如何快速获取PBL教学中提出问题的答案”为题，讲述了如何利用教材、专著、图书馆资源范围与服务、合理、合法地检索和利用信息(参考文献、引用)、批判的精神和最新的临床证据使用等内容，同时对教学提出了合理化建议，如书记员用WORD文档记录下整个讨论的过程，用修订模式，可以回看整个过程中同学们对问题的提出、分析及不断修正的动态过程，文件可共享，其他同学可以有更多的精力用于讨论，而不是象在传统课堂中一样忙于记笔记。

“问题导向学习”，或称“problem-based learning（PBL）”是20世纪50年代起源于加拿大McMaster大学的一种全新的教育理念，并逐渐被引入全球医学教育及其它学科领域。PBL通过向医学生展示经过修饰的真实案例，以学生为中心、以问题为教材、以小组为单位、以讨论引导学习的新型教学方法，旨在培养学生主动学习的兴趣和自我学习、终生学习的能力。PBL教学法打破了各基础学科之间、基础学科与临床医学之间的界限，采用围绕临床问题，编制多学科交叉融合的综合课程的教学模式。这意味着实现了基础学科与临床医学的纵向综合和多门基础学科知识的横向综合。

PBL的教学过程是:提出问题——建立假设——收集资料——论证假设——讨论总结。一般采取小组讨论的学习方式，一个小组由5-7名学生和一名辅导教师组成，其过程为:①给每位学生发一份编写好的教学案例;②学生看完案例后自己提出问题，并通过自己查阅教科书、参考资料、观摩模型、标本、挂图等教具及相关网络资源，掌握问题所涉及的基础知识，得出问题的解答;③学生之间对问题进行互相讨论、争辩, 在讨论过程中辅导教师负责掌握讨论进行的深度及时间;④最后，由辅导教师对本小组的每位学生给予书面形式的评论。

嵌入式信息素养教育的尝试主要针对临床专业七年制二年级学生进行，以帮助他们更好地利用图书馆的资源与服务，应对PBL教学中碰到的各种问题，受到了同学们的欢迎。在学生查找资料的过程中，图书馆可以提供信息检索、信息筛选方法和技巧方面的帮助，也可提供一些急需资料如纸质图书的电子扫描、所缺论文的原文传递、电子阅览室教学视频资料的外借等服务。在老师准备教案前，可以提供有关教案的图书、论文、视频、临床证据等资料。

董老师也希望扩大培训范围，除了二年级学生以外，对三、四年级的PBL教学课程，进行针对性的讲座或嵌入式信息素养教育，同时邀请我们图书馆老师参加明年针对学生的PBL教学动员大会。